Avant que l'étude Pisa de l'OCDE ne soit publiée, le mathématicien Etienne Ghys, qui occupe le poste de secrétaire perpétuel de l'Académie des Sciences, explique les raisons pour lesquelles les élèves français éprouvent des difficultés en mathématiques. Selon lui, il est nécessaire de résoudre les problèmes liés à la formation des enseignants et aux manuels scolaires.

Par moi, Marie-Christine Corbier

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Est-ce que le niveau en mathématiques des élèves français est préoccupant ?

Poser la question de combien de quarts d'heure il y a dans trois quarts d'heure est similaire à demander quelle est la couleur du cheval blanc d'Henri IV… On confronte les enfants à une question qui paraît si simple qu'ils répondent à côté, peut-être par crainte de donner une réponse incorrecte.

Je tiens à souligner la même remarque concernant les enquêtes internationales Pisa et TIMMS. Il est important de comprendre que les performances d'un enfant ne peuvent pas être réduites à un simple chiffre. Je ne remets pas en question l'utilité de ces enquêtes – il est évident qu'il y a un problème sérieux dans le système éducatif français. Cependant, il ne faut pas se limiter à un classement ou à un nombre pour évaluer ces enquêtes. Le signal de Pisa ne se résume pas seulement à un chiffre. Il est nécessaire d'analyser en détail les résultats de l'étude.

De plus, il est question de classement : pourquoi est-il nécessaire de comparer les enfants français avec les enfants finlandais ou anglais qui mènent des vies différentes, ont des cultures différentes et suivent des programmes différents ? Il est possible de les comparer, mais il est important d'évaluer les résultats avec précision.

Article complémentaire :

ANALYSE – En comparaison avec d'autres pays, les élèves français bénéficient de beaucoup plus d'heures d'apprentissage de la lecture et des mathématiques.

C'est aussi applicable pour le niveau. Quand on parle du niveau mathématique d'un enfant, cela ne signifie pas grand-chose. Est-ce qu'on se demande quel est le niveau en histoire ?

Je ne remets pas en cause l'efficacité de ces tests, qui ont leur utilité, mais je suis persuadé qu'un enfant mérite une évaluation plus complète qu'un simple chiffre. Cependant, il est évident que l'éducation est confrontée à des difficultés, notamment en mathématiques, mais pas seulement.

Cependant, la France détient le record du nombre d'heures de cours…

Selon moi, l'une des raisons de cela peut être expliquée par les avancées des mathématiques dans les années 1970. Il reste encore quelques répercussions de ce qui a été considéré comme une erreur dans l'enseignement. Beaucoup de nos concitoyens et certains enseignants continuent de percevoir les mathématiques comme une discipline totalement abstraite. Parfois, ils ont raison : les mathématiques sont souvent perçues ainsi au niveau de la recherche. Cependant, cela ne devrait pas être le cas pour les enfants.

L'approche des mathématiques est trop abstraite. Pour bien comprendre les fractions, il est préférable de commencer par se familiariser avec les tartes !

Et qu'en est-il des autres motifs ?

Une autre interprétation provient des livres scolaires : ils sont extrêmement ennuyeux ! Ils consistent souvent en une série interminable d'exercices qui se ressemblent tous et qui ne sont pas liés aux problèmes de la vie quotidienne.

Les programmes en soi ne sont pas intrinsèquement mauvais, mais les manuels scolaires posent problème. La plupart d'entre eux manquent d'humour et ne suscitent pas l'enthousiasme à l'égard des mathématiques, alors que les mathématiques peuvent être amusantes, je peux vous l'assurer !

Enfin, une autre raison concerne la formation des enseignants. Au niveau primaire, certains enseignants se sentent dépassés par les mathématiques car ils n'ont pas reçu une formation adéquate et n'ont généralement pas étudié les sciences à l'université. Ils se sentent désorientés et parfois même effrayés dans leur classe. Certains privilégient davantage l'enseignement du français plutôt que des mathématiques et des sciences pour cette raison.

Est-il possible de réaliser des dictées portant sur des sujets tels que les mathématiques, la physique ou les sciences naturelles ? Cette idée est tout à fait réalisable et ne présente pas de difficulté majeure.

Cependant, depuis 2018, des programmes de formation ont été mis en œuvre pour résoudre ce problème…

L'idée du plan mathématiques Villani-Torossian dont vous parlez est très bonne, mais malheureusement, faute de suffisamment d'enseignants pour remplacer ceux qui partent en formation, certaines formations ne peuvent pas être effectuées.

Titre:

Analyse – Emmanuel Macron souhaite moderniser la formation des enseignants en repensant les anciennes écoles normales

Le président français, Emmanuel Macron, a annoncé son intention de réformer la formation des enseignants en revisitant les écoles normales tradition

Une nouvelle encourageante concerne la formation : il est prévu d'introduire un concours pour les étudiants ayant obtenu un diplôme de niveau bac+3. Les futurs professeurs des écoles pourraient bénéficier d'une rémunération sur deux ans au lieu d'une seule année actuellement. Il est nécessaire que les étudiants accèdent au statut de fonctionnaires dès que possible.

Est-ce nécessaire de repenser les écoles normales, comme l'a exprimé Emmanuel Macron ?

L'école normale était bénéfique. L'idéal serait d'offrir aux étudiants souhaitant devenir enseignants trois années de licence pluridisciplinaire, comprenant un mélange de matières telles que l'histoire et les mathématiques, au sein d'une formation universitaire de haut niveau. Cette formation doit rester la principale mission de l'université.

En outre, il est intéressant de noter que le président Emmanuel Macron a exprimé son souhait de réformer la formation des enseignants en proposant de moderniser les anciennes écoles normales.

De nos jours, la formation des enseignants n'est pas adaptée aux professeurs des écoles. De plus, les problèmes en mathématiques commencent dès l'école primaire. Il est donc essentiel que les universités prennent le relais et développent des programmes de formation destinés aux futurs enseignants.

Lorsqu'ils commencent l'école primaire, les filles présentent de meilleures aptitudes en mathématiques que les garçons, mais leur performance diminue quelques mois plus tard. Quelle est la raison de cette baisse de performance ?

Et cela est confirmé à mi-parcours de la première année du cycle élémentaire ! Ce changement est vraiment troublant, surtout que la majorité des enseignantes sont des femmes.

D'après ce que j'ai observé, la principale explication est liée à des préjugés sociaux et culturels implicites que même les enseignantes ne parviennent pas à contrôler. Il existe une tendance à croire que les garçons seront plus doués en mathématiques tandis que les filles seront moins performantes… Les adultes projettent leur propre vision sur les enfants. On peut espérer que la formation des enseignants pourra les sensibiliser à cette problématique.

Quelle est la meilleure façon d'enseigner les mathématiques ?

Il est important d'intégrer les mathématiques dans l'enseignement des sciences, que ce soit à l'école primaire ou au lycée. L'idée d'enseigner les sciences de manière plus globale dans la réforme du lycée était excellente. Cependant, elle a échoué car les professeurs étaient confrontés à des exigences pour lesquelles ils n'avaient pas été formés. Ils ont été placés dans une situation où ils devaient changer leur méthode d'enseignement sans recevoir le soutien nécessaire pour collaborer avec les professeurs de mathématiques, de physique et de sciences de la vie et de la Terre.

Est-ce une bonne idée de prendre exemple sur les lycées professionnels et leurs enseignants de mathématiques et de sciences ?

C'est tout à fait vrai… mais c'est quelque chose qui attire beaucoup l'attention. Et je ne peux pas affirmer cela uniquement en me basant sur mon expérience limitée à l'académie des Sciences. Il est également essentiel d'écouter les enseignants qui font un excellent travail en général. Cela revêt une grande importance.

La situation actuelle, pourtant, n'est pas causée par les élèves ni par les professeurs.

Marie-Christine Corbier est l

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